Mēs izskaidrojam, kas ir holistisks un kā šī mācību metode rodas. Arī par to, kā izglītībā veidojas holistika.
Kas ir holistika?
Lai izpētītu sistēmas Kas veido pasauli, to var paveikt vairākos veidos. Metodoloģiskā un epistemoloģiskā nostāja, ko sauc par holistisko, postulē, ka veids, kā to izdarīt, ir uztvert veselumu par sistēmas izpētes objektu, nevis tikai no tās sastāvdaļām.
Vārds holisms nāk no grieķu vārda (es) Ko tas nozīmē vesels, vesels, vesels. Saskaņā ar šo metodi Pētījumā fiziskās, bioloģiskās, ekonomiskās, garīgās, lingvistiskās, sociālās sistēmas utt. ir jāņem vērā kā veselums un jāanalizē kopums kopā ar sistēmas īpašībām, nevis jāatsaucas tikai uz daļām.
Holistika katru sistēmu uzskata par veselumu, kurā tās daļas ir integrētas. Katras veseluma daļas izpēte nevar izskaidrot, kā sistēma darbojas globālā veidā. Sistēma ir daudz vairāk nekā vienkārša detaļu summa, tāpēc šī pētījuma metode par svarīgu uzskata daļu sinerģiju, nevis to individualitāti.
Pretstatā holistiskajam (vai filozofija holist) ir redukcionisms, kas uzskata, ka sistēmu var izskaidrot un pētīt no daļām, kas to veido. No viedokļa sociālās zinātnes, ir arī pret holistisku individuālisms metodoloģiska, kas dod priekšroku sociālo faktu subjektīvai (katra indivīda) interpretācijai, savukārt holistiskā uzsver indivīda uzvedību, sākot no sociālās matricas, kurā viņi dzīvo.
Kā rodas holistika?
No sākuma vēsture cilvēks, senais cilvēks zināja par attiecībām, kurām bija viss apkārt. Viņš uzzināja par saikni starp dabu viss, pats cilvēks un kopienai.
Tas bija Aristotelis, kurš apkopoja holistiskās filozofijas vispārējo principu, rakstot par metafizika (kas pārsniedz fiziku). Rezumēja to veselums ir lielāks par tā daļu summu. Ar laikapstākļi dominēja fragmentāra lietu izpēte.
Holismu 1926. gadā iecerējis Žans Kristians Smuts, kuram holisms ir tendence dabā un radošās evolūcijas ceļā veidot sistēmas (veselumus), kas daudzējādā ziņā ir pārākas un sarežģītākas nekā to daļu summa.. Austrumi neoloģisms izskaidro sistēmas daļas no veseluma.
Divdesmitā gadsimta sākuma biologs Ludvings fon Bertalanfijs savā Vispārējā sistēmu teorijā definēja, kas ir sistēma kā komplekts elementi, kas saistīti sakārtotā veidā, veicina noteiktu objektu. Viss, kas mūs ieskauj, ir kaut kādā veidā saistīts ar citiem objektiem.
Holistika izglītībā
Izmaiņas pasaules redzējumā ietekmēja izglītība formālās skolās, kurās agrāk bija a skats fragmentāra satura nodošana saviem skolēniem. Domāšanas veids par pasauli kopumā radīja izmaiņas veidā, kādā tiek uzskatīts par izglītību. Mēs visi visu laiku mācāmies par visu, tas ir viens no jaunajiem šī pasaules redzes veida postulātiem. Tas tiek radīts no zināšanu attiecībām, kuras mēs veicam visā mūsu darbības laikā dzīvi.
The zināšanas Iepriekšējie ir saistīti ar jaunām zināšanām, kas rada sistēmu. Zināšanas, ko mēs iegūstam, nav lineāras vai ķēdes datus. Patiesība ir tāda, ka domāja tas veido sarežģītu neierobežotu kombināciju tīklu, kas veido sistēmu. No otras puses, holistika ņem vērā katra studenta pieredzi un netiecas uz zināšanu uzkrāšanu bez saiknes ar skolēna paša pasauli, gluži pretēji, tā tiecas integrēt dzīvi, zināšanas un sevis izzināšanu.
The mācīšanās Tā ir grupu un solidāra aktivitāte starp studentiem un skolotājiem. Visi klases dalībnieki mācās viens no otra. Students nav tikai skatītājs, bet arī aktieris savā mācībā. Izglītība ir būtiska, lai attīstītos sabiedrību un no cilvēce. Izglītība ir jāuztver kā veselums, nevis tikai daļu summa, kurā skolēns pasīvi saņem atsevišķas zināšanas. Zināšanas veido veselumu.
Tādā pašā veidā izglītību nevar izolēt no katra studenta pasaules, atstājot malā priekšmetu un viņa pieredzi, jo katram ir atšķirīgs mācīšanās veids. Izglītības mērķim jābūt tādam, lai skolēns sasniegtu šo zināšanu tīklu, pamatojoties uz to, ko viņš jau zina.